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国連は2018年3月14日、最新の「世界幸福度報告書2018」を発表しました。

幸福度ランキングの第1位はフィンランド、最下位はブルンジで、日本は54位で、昨年の51位から後退しました。

同報告書は、国連の「持続可能な開発ソリューション・ネットワーク（SDSN）」がまとめたもので、156カ国を対象に、1人当たり国内総生産（GDP）、社会支援、健康余命、社会の自由度と寛大さ、汚職の頻度などについて分析し、一位にあげられたフィンランド人は暗く厳しい冬にもかかわらず、自然、安全、児童の保育、良い学校へのアクセスの良さと、ヘルスケアが無料であることなどが高い評価となりました。

経済大国３位の日本がなぜ幸福度ランキングでは５４位なのか？という問いに関してはいずれ取り上げたいと思いますが、

今回フォーカスしたいのは、ここでの幸せを指標化する要因としてあげられている幸せにかんする公式な指標は何か？という点です。

所得？

学歴？

健康？

人間関係？

ほかには何でしょうか？

神戸大学の西村和雄特命教授と同志社大学の八木匡教授による国内2万人に対する幸福にかんするアンケート調査の結果があります。

この研究は、オックスフォード式の心理的幸福感を測る質問を用いて、所得、学歴、自己決定、健康、人間関係の5つについて幸福感と相関するかについて分析を行いました。

この、2018年8月31日に発表された研究によると、

http://www.kobe-u.ac.jp/research_at_kobe/NEWS/news/2018_08_30_01.html

一番にあげられたのは、(１位)健康、次に(２位)人間関係でした。

そして、個人的に面白いと思ったのは、３位には、所得よりも学歴でもなく「自己決定」挙げられたことでした。

自己決定とは「自分で決めること」です。

一般的には所得が多いとより幸せになると思われがちですが、所得よりも「自分で決めること」の方が、幸福度への影響は強いという調査結果が明らかにされたのです。

自己決定度を評価するにあたっては、「中学から高校への進学」、「高校から大学への進学」、「初めての就職」について、自分の意思で進学する大学や就職する企業を決めたか否かを尋ね、幸福感に対して「自己決定」が強い影響を与えることが分かりました。

その結果に対して、この研究は、「自己決定によって進路を決定した者は、自らの判断で努力することで目的を達成する可能性が高くなり、また、成果に対しても責任と誇りを持ちやすくなることから、達成感や自尊心により幸福感が高まることにつながっていると考えられるため」と結論付けています。

コーチングを通じて接する方との体験を通しても、自分で決めると納得感があり、自分で決めたので多少の困難があっても、ふんばれるということ、そして、自分で決められるかどうかは、長い人生の質に大きな「差」がでるだろうと感じます。

ま逆に自分で決めないと、誰かのせいにしたくなる気持ちがでてきて、目の前の状況や自分の人生に対してどこかで他人まかせにすることがあるようにも思います。

これが幸福についての調査から、統計的にも、実証的に証明された形となりました。

日本は世界的にも「人生の選択の自由」の値が低い＝自分で決めていない人が多いとされ、それが幸福度を下げていること、そして、そういう社会でこそ、自分で決められる人、つまり、「自己決定度」の高い人が、幸福度が高いとされるという結論は、改めて注目に値します。

参考資料：神戸調査ー大学所得や学歴より「自己決定」が幸福度を上げる　2万人を調査

この変化の早い不確実性の高いこれからの時代においてはもはや決まった正解はなく、正解のないような問いに対してどうやって考えるか・アプローチするかがますます問われるようになること、

そういう時代においては、一つの正解を求めるのではなく、

新しい解を導き出すための「考え方」（思考プロセス）を学ぶことがますます大切になるだろうとお伝えしました。

ではその考えるステップとはどういうものなのでしょうか？

例えば、オックスフォード大学のチュートリアルでは実際に何をどのように学ぶのでしょうか？

チュートリアルは、週に1回1時間程度、教授と学生が1対1もしくは1対2になって行われ、学生が、毎週与えられたテーマについて事前に調べ、そのテーマに対する回答を小論文として書いて臨みます。

チュートリアルでは、

そのテーマについてはすでにどういう事が言われていて（先行理論のレビュー）、

その点で大切だとされていることは何かをまとめ（論点の整理）、

課題の質問に答えることになります（議論の結論）。

１、これまでの論点をを理解し・整理し、結論を出す

毎週新しいテーマが与えられ、毎回新しい文献を読み、新しいテーマを理解し、整理し、言語化します。そのテーマに関する、それまでの何十年もの（何百年、何世紀もの）洞察の積み上げを、自分の言葉で表現していく作業です。小論文を通じ、これまでの研究では何がすでに明らかになっていて、何が重要なのか、まだどんな課題があるのか、について全体を構成し、結論を出します。

この作業を一年で、一学期８週間×３学期＝計２４回を繰り返します。

２、その結論にいたったプロセスを確認する

完成した小論文を教授に渡し、チュートリアルが始まります。教授に質問されたことは主に三点でした。

「それはどういう意味なのか？」

「そこをもう少し説明してくれる？」

「どうしてそういう結論になったのか？」

（私、もしくは、もう一人の学生に対して）

「どうして」「なぜ？」と質問されることによって、

または説明を求められることによって、

不明確なところは明確にし、

意見の根元にある前提を確認し、

その結論にいたったプロセスを確認しています。

３、洞察を深める

その上で、一つの意見を掘り下げ、洞察を深めていきます。

このテーマに関して言えば、今の時点ではこうだけど、この点に関してはまだ足りない、という認識の上で、「あなたはどう思う？」「こういう意見もあるけど、それ対してはどう思う？」と、自分の意見が求められ、時には、自分とは異なる意見に対する意見が求められます。

４、何が分かっていて何が分かっていないのか？

そのような質問をされると、自分の中で理解できている時には答えることができても、理解が足りない時には上手く言語化できなかったり、説得力のある答えができなかったものでした。こうした質問のやりとりによって、どこを分かっていてどこを分かっていないのかが明らかになっていきます。

５、理解を「積み上げる」

オックスフォードでのチュートリアルでは、ある問いに対する答えや解が一つでないこと自体は問題にされません。

むしろ、

解は一つとは限らないこと、

誰も一人では理解を深めることは出来ないという前提の上で、

お互いに意見を交わし、自分とは違う意見についても聞くことによって、自分はなぜその結論にいたったのか、という自分の思考プロセスを確認する、という作業が求められました。

⬆️　デービッド・パーキン学部長とクリスマスパーティーにてー授業がパブで行われたことも

理解や解はある日突然やってくる訳ではありません。「閃き」も、何千回、何万回もの地道な作業の延長にやってくると言われるように、この時の体験から「理解」とは「積み上げる」ものなんだと学んだように思います。

「考える」という作業にも「型」があり、

新しい解やオリジナルな解も「型」を経て到達すること、

一つ一つ成功体験を積み重ねていくこと、

そして、

多様な意見があってよいこと、

誰も一人では理解を深めることができないという前提は、

変化が激しく、不確実生の高い時代に生きる私たちに大きなヒントを示してくれているように思います。

（まとめ）

⭐️解はまったくゼロの状態から導き出すのではない。

⭐️ 新しい解やオリジナルな解にも「型」を経て到達する。

⭐️理解を積み上げる先に解がある。

⭐️解は一つとは限らない。

⭐️ 誰も一人では理解を深めることは出来ない。